原标题：为什么村庄教师“拿不动笔”

近年来，我调查发现，在村庄学校尤其是村小，可以自动进行教育写作的教师很少，偶有教育反思、事例、漫笔及论文等写作，也是被填表（如专业生长陈述册）、职评所“逼”的被迫写作，质量不高。长时刻不写，致使许多村庄教师底子“拿不动笔”。

村庄教师作业忙、时刻少，当然是教育写作单薄的原因之一。可是，对教师专业生长注重不行，对教师教育写作辅导、办理、引领缺乏，恐怕才是教育写作不给力的深层次原因。

村庄基础教育要完成“弯道超车”，关键在于为教师专业素质提高“助跑”，而教育写作是撬动教师专业开展、提高教师专业素质才干不行或缺的重要支点。因而，有关部门、学校有必要对教师教育写作才干单薄的情况坚持警醒，采纳有用办法补强教师教育写作才干。

首要，优化村庄教师专业才干结构，为教育写作“备注”。长时刻以来，一些村庄学校存在小看乃至轻视教育写作的现象，教育写作者生存空间狭隘，教师也没把教育写作才干当成“看家本事”。在教师才干结构中，“会教”当然重要，“能写”也不行获取，教育写作有助于教育反思和教育立异，激起教师的成就感、自豪感。因而，村庄学校、教师要正视教育写作在教师才干结构傍边的方位，采纳切实可行的办法为教育写作补足空间，推动教育写作生根、开花、成果。

其次，进一步减轻村庄教师的非教育担负，为教育写作“补时”。很多的非教育担负如查看评比、会议训练、安全办理乃至后勤劳作等挤占了太多的教育时刻。在师资仍然严重的情况下，许多村庄教师底子无暇顾及教育写作，“零”写作实属必定。因而，“补强”教育写作，在进一步添加村庄教师总量、缓解师资严重情况的基础上，有必要先向非教育担负开刀，克复教师专业生长的时刻“失地”，为教育写作“补时”。一起，村庄教师要充沛的使用“碎片化”时刻，先进行零星的教育写作，再当令归总、提高。

再次，加强对村庄教师教育写作的服务与引领，为教育写作“补钙”。“补强”教师教育写作，要加强村庄学校教育研讨群组建造，推动教育研讨常态化、规范化，为教师教育写作供给安排与办理支撑。经过专家引领、同行合作等方法，逐渐的提高教师写作决心、才干；树立大众号、微信群，为教师教育写作沟通、展现供给便当的空间。一起，要将教育写作归入教师业绩考核点评规模，定时赞誉奖赏教育写作成绩突出的教师，还要鼓舞根据村庄教育“小问题”的教育“微写作”，活跃营建教师教育写作的良好氛围。

最终，优化村庄教育生态，为教师教育写作“补水”。教育写作是教育研讨的一种形状，是对教育现象的实践、调查、考虑并诉诸笔端的进程。“唯分数”“唯考试”教育生态下，教育写作的“水源地”处于污染状况，很可能是“浑水”“脏水”乃至“死水”，明显会对教育写作者的写作心情、方向发生破坏性影响，从而影响教育写作的质量效能。村庄学校要开齐开足开好各类课程，优化教师点评、教育评估要素结构，建造根据学生健康生长的学校教育惯例、常态，找回学校的质感和师生的幸福感。如此，教师才干收集到优质的写作资料。

（作者系蒲公英谈论独立谈论员）

《我国教师报》2020年05月13日第3版

作者：吕 建

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