原标题：郑朝晖：怎样让教师充溢作业的自豪感？

社会关于教师的信赖，极大地激发了教师们的作业自豪感。可以说芬兰教师的作业自豪感，既来自严厉的专业门槛，也源于整个社会关于教师的专业水准的高度认同。

作者：郑朝晖，系上海市建平中学副校长，语文特级教师

在芬兰学习的日子里，咱们触摸到了许多教师。有闻名的大学教授，也有村庄小学的一般教师。不过让咱们惊奇的是，不管是谁，他们总会说：“你们大约知道，芬兰具有最专业的教师队伍，他们都有硕士学位……。”说老实话，具有硕士学位，在今日的上海，好像也不能算一件很了不得的作业，可是， 让我惊奇的则是芬兰教师所表现出来的那种作业自豪感和敬业精力。

在芬兰，你所遇到的每一个教师都会很欢乐地和你叙述他的或许她的教育故事，并且在教育的价值百科寻求上往往也显出惊人的共同性，这是我最感到难以想象的作业。

芬兰几乎是和咱们一起进行了新的课程规范的修订作业，可是，在短短的几年之间， 他们的教师关于课标的认同、了解与履行程度之高令咱们感到惊奇。越是深化到芬兰的教师集体之中，我就越想知道，芬兰教师的这种作业自觉性，以及这种自觉性背面的作业自豪感终究来自何方。

在芬兰的教育系统中，你假如想要谋得一个教师职位，其实十分困难。你有必要参加十分严厉的国家共同的VAKAVA考试，以获得教育专业的入学资历。即使你或许已经在某个专业科目（言语、数学、物理、化学等）方面获得了硕士学位，也仍是需求进修教育专业的相应学分，参加实习并得以经过才可以获得教师资历。

因而咱们所遇到的教师，即使是大学教授，也一定要着重自己从前是一名中学教师，由于能得到这样的资历是他值得夸耀的本钱。也正是芬兰作业系统中的这种“不容易”，让教师在入职之初就充溢了作业自豪感。

芬兰的课程规范相同有效地确保了教师可以具有很强的作业自豪感。首要，芬兰拟定了一部最契合欧洲干流精力的课程规范，这部规范，对教育的实质含义、教育的方针要求以及相应的保障系统都有清晰的论述。

这部规范是由一切与教育相关的社会方方面面一起参加完结的。这就确保了全民关于课程规范的认可程度。而这样的课程规范在国家层面上提出教育质量规范的前提下，又给予当地适当的教育自主权，在终极方针上寻求共同性，在完结手法上又可以百家争鸣，让教师的专业性在这样的布景下得到充分地显示。

正由于教师作业表现出了很强的专业性，芬兰社会关于教师的作业的信赖相同也是无以复加的。一旦你成为了一名教师，也就从另一方面代表着只需不犯法，只需你自己不挑选脱离，你就一辈子可以做教师。

没有一点一个部分和组织会对每一位教师的作业说三道四，品头论足。他们没有科研使命，也不需求为评职称或许职务提升而做课题写论文，更不需求以教育成果来考量他们的绩效。校园不排名，也不进行任何层面的共同测验，在根底教育阶段教育内容都不共同。

我从前问过好几个校园的教师，你们怎样来判别自己的教育效果，答复惊人的共同：“依照课程规范”。那个800多页的课程规范好像成了整体芬兰教师心中的“圣经”。

可是便是这样几乎是“不被管制”的教师，却表现出了让咱们敬仰的作业自负。他们常常是赋有创造性地完结着自己的使命。

在一所偏远的村庄校园，五位教师和70位学生，以周围的森林作为自己的讲堂展开跨学科的学习活动，将一所村庄校园的教育搞得绘声绘色。我问他们，孩子们的学业质量谁来评价。他们答复说：“咱们来评价，由于咱们是专业的。”社会关于教师的信赖，极大地激发了教师们的作业自豪感。 可以说芬兰教师的作业自豪感，既来自严厉的专业门槛，也源于整个社会关于教师的专业水准的高度认同。

反观咱们的教育环境，比照芬兰教育咱们还有许多值得反思的方面。

首要是学生开展的途径与方法过于单一，区域、校园之间的恶性竞争，客观上造成了社会关于教师的要求比较变形。

另一方面，咱们的教师准入方面相对来说仍是比较宽松，而职后提升、评比等等要求又比较繁琐严苛，很大程度上伤害了教师本身关于作业的认同感。

第三，咱们至今尚没有充分表现国家课程规范、高级师范教育与教师日程作业要求、规范之间的内涵共同性，三者之间有时候乃至是南辕北辙的。这终究让教师关于自己所从事的作业的专业性产生了置疑。

在芬兰学习的日子里，咱们常常感觉到了芬兰人的“轴”。 可是或许首要是由于他们民族中的这种“轴”性，让他们兢兢业业，一步一步走到今日。我想假如咱们整个社会，咱们的教育作业者也有这样一种“轴”劲，我国的教育也必定会有长足的开展，教师的作业自负也天然可以成为实际。

来历： 一个教师的行走空间

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